冨安 慎吾
TOMIYASU Shingo （准教授・博士（教育学））
1981年3月生
自己紹介・アピール
小学校・中学校・高等学校の「国語科」について研究しています。
国語教育研究において、その研究内容は、「方法」を対象とするものだけではありません。「国語科」とはいったい何を学ぶ教科なのかという「内容」、なぜ学ぶのかという「意義」、どのように行われてきたのかという「歴史」、その研究範囲は多岐にわたります。
教育・指導分野
学部：小学校教育専攻
教職大学院（教育学研究科）兼任
専門分野およびキーワード
国語教育学（漢文教育史・パターンランゲージ・漢字教育）
現在の研究分野・テーマ
主に3つの研究をしています。
まず、戦後漢文教育の歴史についての研究です。漢文を教材とした教育の発展過程について研究しています。
次に、国語科で学ぶ「方法に関する知識」についての研究です。物語を読むことで、説明文を読むことで、話し合ったりスピーチをしたりする中で、作文を書く中で、私たちはどのような「方法」を使っているのでしょうか。そして、それを私たち（児童・生徒・教師）はどのように認識しているのでしょうか。このことを、パターンランゲージという方法を通して考えています。
最後に、漢字を学ぶことについての研究です。学校で学ぶ漢字にはどのような性質があり、その性質はどのような難しさにつながっているのか。そして、その難しさをどのような方法によって解決できるかを研究をしています。
所属学会
| ◆ | 全国大学国語教育学会 |
| ◆ | 日本国語教育学会 |
| ◆ | 中国四国教育学会 |
最近の研究成果
| 著書 | |
| ◆ | 冨安慎吾(2025)「漢字や語彙の学習ではどのような「中核的な概念」が構築されるか」藤森裕治【編著】『国語科における中核的な概念とは何か その研究的考察』東洋館出版社 |
| ◆ | 冨安慎吾・浜本純逸(2016)『中学校・高等学校漢文の学習指導 : 実践史をふまえて』溪水社 |
| 学術論文 | |
| 【漢文関係】 | |
| ◆ | 冨安慎吾(2024)「学習者が漢文を学ぶ意義を考えることができるカリキュラムの必要性 ： 三省堂『高等漢文』(昭和二九年)の検討から」『日本文学』73-11、23-34. |
| 【パターンランゲージ関係】 | |
| ◆ | 冨安慎吾(2017)「学習観の形成を支援する方法についての検討：漢字学習のためのパターンランゲージを用いて」『国語科教育』81、23-31. |
| ◆ | 冨安慎吾(2016)「国語科教科内容の記述に関する理論的考察 ： <出来事>という観点を導入して」『国語科教育』79、47-54. |
| 【漢字関係】 | |
| ◆ | 冨安慎吾(2026)「漢字を読む行為の生起に関する漢字・語句に属する要因についての検討：日本教材文化研究財団による調査の二次分析を通して」『国語科教育』99、72-80. |
| ◆ | 冨安慎吾(2022)「漢字に関する学習内容としての知識についての検討：小学校国語教科書の分析を中心に」『国語科教育』92、14-22. |
| ◆ | 冨安慎吾(2021)「漢字に関する学力としての「正しい筆順」についての批判的検討」『月刊国語教育研究』590、42-49. |
| ◆ | 冨安慎吾(2021)「漢字に関する学力の構造を記述する方法についての検討：「運用力」概念の検討を起点として」『国語科教育』90、26-34. |
担当授業・担当指導・担当分野等
| 学部 | |
| ◆ | 初等国語科教育法概説 |
| ◆ | 初等教育実践基礎Ｃ |
| ◆ | 授業実践研究 |
| ◆ | 国語科コミュニケーション教育 |
| ◆ | 国語科教材開発 ほか |
| 大学院 | |
| ◆ | 授業デザインのための学習観の探究 ほか |
最近の社会的活動・地域貢献活動
| ◆ | 小学校・中学校の校内研究支援など |
| ◆ | しまだい学校教員研修「漢字学習の評価と支援について考える」（2026年度開講予定） |
メールアドレス
tomiyasu@ （@の後に edu.shimane-u.ac.jp を付けて送信してください）
関連するサイト