山陰中央新報社　論説副委員長　高尾　雅裕　先生

①制限時間内に，与えられたテーマについて書く「小論文ドリル」

たった5分間の真剣勝負「脳フル回転」	会場には鉛筆の音だけが静かに響く

　教育実習でも同様のことがなかったでしょうか。授業をしなければならないのに，その授業で何をねらって何をしたいのか，授業者本人がわかってないということ。そういうことは，指導案にも表れてしまいますね。

　「どんなにすぐれた内容の文章でも，締め切りに間に合わなければ全く無価値である」と言われて，学生たちはハッとしていました。時間を意識して書くことにより，より明確な文章であることが求められるのです。そのために，普段からものを考える癖をつけること，ものの考え方をトレーニングすること，自らを鍛えることが求められる，高尾先生はそんなふうに語られました。

　パーツのお話は，実際の新聞社における新聞記事(記者)と編集(デスク)の役割分担を例に挙げながら，これまた「なるほど！」の連続でした。学生たちが各々書いた(ア)と(イ)をもとに(ウ)を仕上げるのが「デスク」の腕。どんなキーワードを抽出し，それらを順序立ててきちんとした話にしていくには，やはり「数」をこなしていく，経験を積んで腕を磨いていくしかありません。

「ペース」を意識して書くと集中力がぐんと高まる

　新聞製作には，「編集のセンス」が求められる。私たち教職に携わる者にも全く同様のことが言えます。

　新聞報道では，まず「第一報」これが骨格になります。いつ，どこで，誰が，何をしたのか報じられます。そして次が「一般記事」すなわちその事件や事故の周辺で何が起きているか，影響や識者のコメントが掲載されます。最後が「解説記事」。なぜ事件や事故が起きたのか，その背景にあるものは何なのか，深く掘り下げて報道されます。新聞記者は，自らの取材の中で，人の話を聞き，必要な情報を引き出します。取材力とは，必要なものを探しながら聞く能力をいうのだそうです。これを地道に積み重ね，最終的には「自分の考えを持って伝える」ことができるようになるそうです。

　このようにしてつくられる「良い」記事は，文章の構造がきわめてシンプルになっているのだそうです。この日学生がドリルで書いた文章を，もう一度読み返し，自分の述べたいキーワードが入っているか確かめてみる。足りないものがあれば付け加える。不必要なものは取り去る。こうした取捨選択が「編集」なのですね。

　今回のドリル学習でわかったことは，「人の考えをつなげて自己主張することは難しい」ということです。つじつまが合わなくなるわけです。わかったような振りをしていることも，実は罪深いことなのかもしれません。

　「話者の意図が十分くみ取れなかったら，正直に質問しても良いのですよ。」高尾さんは，何回かそういうチャンスをくださいましたが，今回の学生には，その「勇気」がなかったようです。自分(の考え)に自信がなかったのかも…。

　まずは興味のあることから書いてみること，次にそれに関連するもの，というように，イモヅル式に広げていけば良い。そして，その書いた文章に対する「自己評価」のポイントを挙げてくださいました。

①自分の主張したいキーワードが盛り込まれ，シンプルな論理構造になっているか。
②文章全体が，読む側の視点になっているか。（求められた題意をとらえているか）
③もう一段踏み込む「自分なりの分析や提案」がきちんと書かれているか。

　これを繰り返し行うことによって，自分と向き合い，自分の見方・考え方が少しずつ成長していくということです。やってみるしかありません。

　さて，高尾さんのメッセージは，学生たちにどのように届いたでしょうか。紹介します。